Seamos honestos: la evaluacion en la NEM es el tema que mas tension genera entre los maestros de Fase 3. No porque los docentes no quieran evaluar bien, sino porque las indicaciones oficiales son vagas y la presion del sistema escolar sigue pidiendo numeros, promedios y evidencias que a veces no coinciden con lo que el nuevo
modelo propone.
Este articulo no va a darte una respuesta perfecta porque no existe. Lo que si va a hacer es responderte las preguntas concretas que los maestros de primero y segundo de primaria hacen una y otra vez sobre como evaluar el campo formativo de Lenguajes sin perderse en la teoria ni entrar en conflicto con las exigencias administrativas.
¿La NEM ya no permite poner calificaciones numericas?
Seamos honestos: la evaluacion en la NEM es el tema que mas tension genera entre los maestros de Fase 3. No porque los docentes no quieran evaluar bien, sino porque las indicaciones oficiales son vagas y la presion del sistema escolar sigue pidiendo numeros, promedios y evidencias que a veces no coinciden con lo que el nuevo
modelo propone.
Este articulo no va a darte una respuesta perfecta porque no existe. Lo que si va a hacer es responderte las preguntas concretas que los maestros de primero y segundo de primaria hacen una y otra vez sobre como evaluar el campo formativo de Lenguajes sin perderse en la teoria ni entrar en conflicto con las exigencias administrativas.
¿La NEM ya no permite poner calificaciones numericas?
Depende del nivel y de lo que entiendas por calificacion. La NEM propone la evaluacion formativa como eje central, lo que significa que el proposito de evaluar es mejorar el aprendizaje, no clasificar a los alumnos. Sin embargo, la SEP sigue requiriendo un reporte de logros al final de cada periodo para el sistema escolar.
En la practica, lo que se pide en Fase 3 es que el reporte describa el nivel de logro del alumno en terminos cualitativos: si muestra un nivel de logro en proceso, suficiente, satisfactorio o destacado, segun la escala que maneja tu zona escolar. Eso no es lo mismo que poner un ocho o un nueve: es describir que sabe hacer el alumno y que sigue en construccion.
El conflicto aparece cuando la direccion de la escuela o la supervision siguen pidiendo promedios numericos. En ese caso, lo mas honesto es hablar con tu director para alinear criterios. La evaluacion formativa y el reporte numerico no son incompatibles si se entiende que el numero es una traduccion del proceso, no una medicion de la inteligencia del nino.
¿Que evidencias debo guardar para evaluar Lenguajes?
No necesitas guardar todo. Eso es lo primero que hay que decir porque hay maestros que terminan con cajas llenas de papeles que nadie va a revisar nunca. La clave es elegir evidencias que realmente muestren el progreso del alumno a lo largo del tiempo.
Para el campo formativo de Lenguajes en Fase 3, las evidencias mas utiles son: una muestra de escritura espontanea al inicio del ciclo y otra al final, para comparar el avance real; notas anecdoticas breves sobre momentos de lectura en voz alta o participacion oral; y dos o tres productos seleccionados del Proyecto Aula que muestren como el alumno uso el lenguaje con proposito real.
Un portafolio sencillo con esas tres cosas, bien organizado, es mas poderoso que cincuenta hojas de ejercicios acumuladas sin criterio. Y es mucho mas facil de usar cuando tienes que redactar el reporte de cada alumno.
Una muestra de escritura del primer mes y otra del ultimo mes. Eso
solo ya te dice mas que cualquier examen.
¿Como evaluo la lectura en voz alta sin que se convierta en un examen?
La evaluacion de la lectura oral en Fase 3 deberia sentirse como una conversacion, no como una auditoria. Una estrategia muy efectiva es la lectura uno a uno: mientras el resto del grupo trabaja de forma autonoma, te sientas cinco minutos con un alumno y leen juntos una pagina. Tu observas, haces una o dos preguntas de comprension y
tomas una nota breve.
Lo que anotas no es si leyo “bien” o “mal”: es si leyo con fluidez, si respeto los puntos, si comprendio lo que leyo, si su voz refleja la emocion del texto. Con cuatro o cinco alumnos por semana, en un mes tienes observado a todo el grupo. Y sin un solo examen formal.
¿Que hago con los alumnos que no avanzan al ritmo
esperado?
Primero, cuestiona el “ritmo esperado”. La NEM parte del principio de que cada nino tiene su propio proceso y que la escuela debe adaptarse a esa diversidad, no al reves.
Eso no significa ignorar las dificultades: significa no patologizar los ritmos distintos. Si un alumno de segundo grado todavia no lee convencionalmente, lo primero es descartar con el equipo USAER si hay alguna barrera para el aprendizaje que requiere apoyo especializado.
Si no hay una barrera identificada, ajusta el tipo de participacion que le pides: permite que dicte en lugar de escribir, que responda oralmente en lugar de por escrito, que ilustre en lugar de redactar. El aprendizaje puede ser evidenciado de muchas formas sin que todas sean escritura convencional.
¿Como evaluo el Proyecto Aula en lo que toca a Lenguajes?
El Proyecto Aula es una oportunidad enorme para la evaluacion autentica: el alumno usa el lenguaje en un contexto real, con un proposito real y para una audiencia real. Eso ya es mucho mas valioso que cualquier ejercicio de un libro.
Para evaluar la participacion en el proyecto desde el campo de Lenguajes, observa como usa el alumno el lenguaje oral y escrito durante el proceso: ¿contribuye ideas en las discusiones grupales? ¿Su escritura en el proyecto es mas rica que hace dos meses? ¿Puede explicar a otros lo que el grupo esta haciendo? Esas observaciones, registradas de forma breve y sistematica, son la evaluacion mas honesta que puedes hacer.
¿La autoevaluacion y la coevaluacion son obligatorias en Fase 3?
La NEM las promueve porque son herramientas que desarrollan el pensamiento critico, el eje articulador de estos aprendizajes. Un alumno que puede evaluar su propio trabajo y el de sus companeros esta desarrollando metacognicion, que es una habilidad de orden superior mucho mas valiosa que cualquier contenido especifico.
En la practica, con ninos de primer grado la autoevaluacion funciona mejor de forma oral y con apoyo visual: “¿que fue lo que mas te gusto de lo que hiciste? ¿hay algo que cambiarias?” Dos preguntas simples, conversadas en circulo al final de un proyecto, son suficientes para trabajar la reflexion critica sin que se sienta como un tramite.
Evaluar en la NEM es incomodo al principio
Incomodo porque significa soltar la certeza del numero y confiar en la observacion. Incomodo porque el sistema escolar no siempre esta alineado con lo que el modelo pide. Incomodo porque requiere mas criterio profesional y menos recetas fijas.
Pero tambien es mucho mas honesto. Cuando evaluas el proceso y no solo el producto, cuando registras lo que un nino sabe hacer y no solo lo que no sabe todavia, cuando tu reporte refleja un alumno real y no un promedio, eso tiene un peso diferente.
Para el nino, para la familia y para ti. La evaluacion del campo de Lenguajes en Fase 3 de la NEM no es perfecta ni esta completamente resuelta en los documentos oficiales. Pero con observacion sistematica, evidencias bien elegidas y criterios claros que tu mismo definas, puedes construir una evaluacion que sea justa, util y coherente con lo que realmente esta pasando en tu salon.
Para más información sobre el programa educativo, visita la Nueva Escuela Mexicana.